Рабочий лист учебного процесса (Van Merriënboer, 1997; Van Gog, Paas, & van Merriënboer, 2004) описывает этапы, которые учащиеся должны пройти для решения проблемы, и направляет их в процессе решения проблемы
. Таким образом, они способствуют развитию интегрированности знаний, что повышает вероятность переноса обучения на реальную жизнь (Janssen-Noordman et al., 2006).
Цель холистических моделей дизайна комплексного обучения — интеграция декларативного обучения, процедурного (включая перцептивные и психомоторные навыки) и аффективного (эмоционального, включая стремление поддерживать знания и навыки в актуальном состоянии).