Правда, тут есть один секрет: чтобы подобное произошло, должна существовать связь на глубинном эмоциональном уровне между этими двумя людьми. Они не должны быть совсем чужими друг другу.
очаровываться своими удобными и послушными учениками не стоит — это непрофессионально
остановившись в своем личностно-профессиональном (для нас, педагогов, это нерасторжимо) развитии, педагог теряет возможность воспитывающе влиять на детей.
В каждом конкретном случае нужно принимать решение особо: иногда разрешать (если опасность сравнительно невелика), иногда отказывать. Безусловно, требовать от мальчика особой осторожности, но не запрещать ему все подряд.
Конфликт с учеником — рискованная ситуация. Но без риска воспитание — и даже обучение — часто невозможны. Иногда нужно идти на риск. Но только тогда, когда мы уверены, что сможем вести себя в ходе этого конфликта правильно и добьемся педагогически конструктивного результата.
Работа над собой в вашей педагогической деятельности должна быть чем-то иерархически главным, быть главной целью. На равных с ней могут стоять только педагогические цели: определенным образом повлиять на детей, что-то им дать и т. п. Впрочем, как мы уже не раз видели, стремление педагогически повлиять на ученика и поработать над собой в данной педагогической ситуации фактически совпадают
Если вы говорите с учеником — неважно, где это происходит, о чем идет речь — старайтесь полностью сосредоточиться на этом ребенке: видеть только его, слышать только его, стремитесь понять его как можно лучше.
Но «может ли слепой вести слепого»? Вот почему учитель с неразвитым самосознанием не может быть Настоящим Педагогом.
Можно попробовать разделить все свои качества на три разряда: 1) нейтральные (безразличные для успеха педагогической работы); 2) патологические (способные повредить в педагогической работе); 3) положительные (способные сделать работу более успешной).
пока учительница «не примеряла» ситуацию, в которой оказался ее ученик, на себя; пока именно на уровне эмоций не стремилась его понять, эмпатии не происходило. Хотя у нее на глазах на каждом уроке повторялось одно и то же, она это видела и слышала. Но не чувствовала состояния ученика.
И только, искренне посочувствовав ему, — поставив себя на его место — она ощутила его внутреннее состояние как свое.