Методическая разработка интерактивного семинарского занятия:
играет роль нейтрального лидера, который делает процесс групповой работы творческим и эффективным.
Еще Сократ назвал педагога «акушером мысли»
еловек не достигает результата не потому,
что он не хочет его достичь, а потому,
что не знает, что есть результат.
легче обучить 10 человек, чем двоих, т.к. в совместной работе рождается групповой эффект усиливающий возможности каждого ее участника
Упражнение — «Мы все — одно целое».
Цель: Научиться ощущать себя значимой частью общего мира. Закрепить навык выражения своих мыслей и чувств с помощью образов.
Размер группы: 5 человек и более.
Время: 40 — 60 мин.
Выполнение: Каждый участник получает для работы пластилин или глину. Под звуки спокойной музыки с закрытыми глазами каждый лепит «свой мир». Все полученные скульптуры выставляются вместе, создавая «общую картину мира». Каждый участник делает мини — презентацию того, что у него получилось, и как его композиция могла бы быть встроена в общую картину мира. Затем вся группа проводит обсуждение того, как строится общий целостный мир, и где и почему особое место каждого. Рефлексия завершает упражнение.
Упражнение — «Мантра».
Цель: Сформировать навык работы в команде.
Размер группы: 10 человек и более.
Время: 90 мин.
Выполнение: Группа обеспечивается раздаточным материалом (бумага и карандаши). Озвучивается тема проекта. Каждый участник рисует на своем листе то, что кажется ему значимым в рамках заявленной темы. По сигналу педагога каждый участник передает свой лист соседу справа, тот в свою очередь дорисовывает рисунок так, как считает нужным, исходя их заданной темы. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый участник получит свой первый лист (его уже будет узнать довольно сложно).
Затем каждый проводит мини — презентацию «рисунка-проекта», с оценкой его сильных и слабых сторон. На этапе рефлексии можно выбрать лучший рисунок — проект с оценкой его преимущественных сторон.
Самый распространенный вид пассивного обучения это аудиторные лекционные занятия.
Наиболее распространенной в России является пассивная модель обучения, где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения. Это означает, что учебный материал должен восприниматься и воспроизводиться ими со слов педагога и из текстов учебной (научной) литературы. Проблема данной модели нам видится в отсутствии результата обучения — сформированных умений, необходимых для жизни человека. Следовательно, обучение принимает формальный характер, с преобладающей авторитарностью педагогов и пассивностью учащихся.
Знать — значит уметь что-либо делать. Поэтому, организационно — деятельностный подход к обучению предполагает использование в занятиях игровых, коммуникативных, исследовательских и проектных методов.